ELEMEMTOS BASE

Elementos generales de química orgánica

Contenido del artículo El carácter especial del carbono La fórmula química Radicales Radicales tipo hidrocarburos Grupos funcionales Isomerismo Isomerismo de cadena o esqueleto Isomerismo de posición Isomerismo funcional Isomerismo óptico Isomerismo geométrico Clases más comunes

Desde la absoluta oscuridad en el mundo de las sustancias que el hombre encontraba en su entorno, los primeros alquimistas, fueron desentrañado misterios y organizando ideas cada vez mas logradas para armar una importante rama de la ciencia conocida hoy como química.

No fue fácil en lo absoluto, determinar que todas esas sustancias estaban formadas por un número relativamente pequeño de otras sustancias más simples, que luego fueron llamados elementos. Estos elementos no podían de ninguna manera ser separados en nuevas sustancias, si no, que solo podían unirse para la formación de sustancias nuevas completamente diferentes en cuanto a sus propiedades físicas.

La tenacidad de los hombres de ciencia, las audaces y geniales ideas de algunos de ellos y el desarrollo de técnicas de trabajo cada vez mejores, fueron poco a poco elaborando la "anatomía" de la química, encontrando explicaciones, determinando leyes en el comportamiento, generalizando conclusiones, clasificando las sustancias en grupos y finalmente tomando las riendas de aquel mundo oscuro que parecía impenetrable.

En este artículo nos adentraremos un poco en el mundo de la química orgánica utilizando el mismo método que permitió a los hombres entenderla, es decir, siempre desde lo simple a lo profundo.

El carácter especial de carbono.

La extraordinaria "versatilidad" del carbono en su comportamiento químico, le da un carácter único entre los algo mas de 100 elementos conocidos de la tabla periódica.

Aunque en la corteza terrestre, mares y atmósfera hay menos del 0.1% de carbono, lo que le coloca en el lugar 12 entre los mas abundantes, la cantidad de sus compuestos conocidos (mas de 1 millón) excede en mucho la de todos los compuestos inorgánicos juntos, y cada año se reportan otros muchos.

Teóricamente la cantidad posible de compuestos de carbono es ilimitada, esto lo ha convertido en el elemento clave alrededor del cual se ha construido por sí misma la vida, papel que muy posiblemente no pueda jugar ningún otro elemento.

El estudio de esta prolífica naturaleza química del carbono se conoce como Química Orgánica cuyo fin no se alcanza nunca, y de la cual se han escrito, y escribirán en el futuro abultados textos.

Estrictamente hablando, muchos autores consideran determinados compuestos del carbono como no pertenecientes a la química orgánica, especialmente aquellos donde el carbono está combinado solo con ciertos elementos químicos diferentes del hidrógeno, tal como el tetracloruro de carbono (CCl₄) etc, y que no forman parte de los seres vivos. Estos autores diferencian esta química denominándola "química del carbono".

Los átomos de los diferentes elementos que existen, pueden enlazarse entre si para formar las moléculas de todas las sustancias que conocemos. Estos enlaces pueden considerarse de manera muy elemental como una suerte de "ganchos" a través de los cuales pueden "engancharse" con otros átomos diferentes. La cantidad de "ganchos" que pueden tener los átomos para "engancharse" los unos con los otros, dependerá de la naturaleza del elemento, y se conoce como su valencia química.

El carbono en particular es tetravalente, es decir tiene disponibles cuatro "ganchos" donde se puede enlazar (figura1). De esta forma el carbono puede unirse con cuatro diferentes átomos monovalentes (de valencia 1) para formar la molécula que se representa en la figura 2, o bien unirse con uno o más átomos de carbono para formar cadenas como se ve en las figuras 3 y 4.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

Por otro lado este elemento no solo puede unirse entre si, y con otros elementos de manera lineal para formar cadenas, si no que también lo puede hacer de manera ramificada tal y como se aprecia en las figuras 5 y 6, o formando anillos cerrados (figura7).

Figura 5 Figura 6 Figura 7

Por supuesto, en las valencias libres de los carbonos pueden unirse átomos diferentes tales como hidrógeno, oxígeno, azufre o halógenos (cloro, bromo o yodo), cada uno de los cuales puede estar de manera arbitraria en cualquiera de las posiciones en la "cadena", "rama" o "anillo". Si agregamos además que el anillo de la figura 7 puede unirse a otros anillos para formar sistemas "policíclicos" y que a su vez el enlace carbono-carbono puede ser doble o triple, podemos llegar a la conclusión de que las posibilidades de combinación y su complejidad pueden ser ilimitadas.

La cualidad especifica del carbono, de no solo unirse con otros elementos, si no también con si mismo, en cualquier arreglo, es la cualidad básica que hace a este elemento diferente a los otros. La gran diversidad y alcance de la química orgánica se debe a esta cualidad. Esta complejidad se ilustra bien en la molécula de la morfina, figura 8.

HISTORIA

 La Historia Cntemporáneaes el período más reciente de la historia de la Humanidad, ocupando el espacio que va desde fines del siglo XVIII hasta el presente. El inicio de esta etapa histórica ha sido tradicionalmente ubicado en el año de la Revolución Francesa (1789), en el cual se da fin a la Historia Moderna. El fin del período conocido como Historia Contemporánea no es claro ya que se considera que llega hasta la actualidad, aunque para algunos pensadores el siglo XXI ha sido el comienzo de la etapa Postmoderna.
A la hora de definir el acontecer mundial desarrollado a lo largo de la Historia Contemporánea, algunos elementos sobresalen y dan marcada especificidad a este período. En este sentido, debemos mencionar el establecimiento y la consolidación de fenómenos a gran escala. Mientras que el siglo XIX se caracterizó por el fenómeno imperialista que permitió a los europeos adueñarse de todos los rincones del planeta sobre los cuales todavía no ejercían poder, durante el siglo XX se completó el proceso de globalización que hizo que todo el planeta entrara en íntima relación política, económica, social y cultural.
En la Historia Contemporánea, la población mundial alcanzó un número superior al número del total de la población mundial de todos los períodos históricos sumados, y esto puede estar íntimamente relacionado con el desarrollo de importantísimos avances tecnológicos (a partir de la Revolución Industrial), con la consolidación del sistema capitalista que dio únicas oportunidades de crecimiento y riqueza a las burguesías y con el avance de las sociedades de consumo que pudieron por primera vez en la historia alcanzar mejores niveles de vida (con los electrodomésticos, las nuevas técnicas de conservación alimentaria, con el crecimiento de los entretenimientos y la variantes culturales, etc).
Sin embargo, la Historia Contemporánea también ha significado importantes conflictos y retrocesos. Es aquí que debemos mencionar a fenómenos que mancharon con sangre y dolor a las sociedades contemporáneas, especialmente a partir del imperialismo y explotación de los países africanos a fines del siglo XIX, de los conflictos bélicos como las dos Guerras Mundiales sucedidas en la primera mitad del siglo XX y la Guerra Fría, del desarrollo de ideologías racistas y totalitarias como el fascismo o el nazismo, con la profundización de las diferencias sociales entre los que poseen los medios de producción y los sectores trabajadores. Finalmente, el período de la Historia Contemporánea también significó la destrucción a gran escala de la naturaleza y del medio ambiente, conflicto que hoy en día empieza a dar sus primeras señales de gravedad.

D

DERECHOS DE NIÑOS

Derecho a la vida

Todo niño tiene derecho a vivir. Esto significa que todo niño tiene derecho a no ser asesinado, a sobrevivir y a crecer en condiciones óptimas.

Derecho a la educación

Todo niño tiene derecho a recibir una educación, a disfrutar de una vida social y a construir su propio futuro. Este derecho es esencial para su desarrollo económico, social y cultural.

Derecho a la alimentación

Todo niño tiene derecho a comer, a no pasar hambre y a no sufrir malnutrición. Sin embargo, cada cinco segundos muere un niño de hambre en el mundo.

Derecho a la salud

Los niños deben ser protegidos de las enfermedades. Se les debe permitir crecer y convertirse en adultos sanos, esto contribuye de igual manera al desarrollo de una sociedad más activa y dinámica.

Derecho al agua

Los niños tienen derecho al acceso de agua potable de calidad y tratada en condiciones sanitarias correctas. El derecho al agua es esencial para su salud y su desarrollo.

Derecho a la identidad

Todo niño tiene derecho a tener nombre y apellido, nacionalidad y a saber quiénes son sus padres. El derecho a la identidad representa el reconocimiento oficial de su existencia y de sus derechos.

Derecho a la libertad

Los niños tienen derecho a expresarse, a tener opiniones, a acceder a la información y a participar en las decisiones que los afectan. Los niños tienen derecho a la libertad de religión.

Derecho a la protección

Los niños tienen derecho a vivir en un contexto seguro y protegido que preserve su bienestar. Todo niño tiene derecho a ser protegido de cualquier forma de maltrato, discriminación y explotación.

LISTEING

Listening Lessons

• Dogs, Dogs, Dogs - Idioms and phrases using the word 'Dog'.
• Get the phone! - A listening exercise. Listen to the phone conversation and then answer the questions.
• Listening Exercise: The Birthday Party - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the birthday party.
• Listening Exercise: The Fishing Spot - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the fishing spot.
• Listening Exercise: Asking about Restaurants - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the restaurant.
• Listening Exercise: The Weather's Great! - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the weather.
• Listening Exercise: What do you like to do? - A listening exercise: Listen to the conversation and then answer the questions.
• Listening Exercise: Movies - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions regarding the movies.
• Listening Exercise: Chores - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the family's chores.
• Listening Exercise: The Job Interview - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the job interview.
• Listening Exercise: The New Apartment - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the new apartment.
• Listening Exercise: Let's Take a Picture - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about the picture.
• Listening Exercise: In a Hotel - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions regarding the hotel.
• Listening Exercise: Shopping for Clothes - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions about shopping for clothes
• Listening Exercise: Telephone Call to a Business - A listening exercise. Listen to the conversation and then answer the questions based on the telephone call.
• Listening Exercise: A Thief in the Night - A listening exercise. Listen the conversation and then answer the question about the thief in the night.
• English Listening Practice - Listening skills are an essential part of any language. Learn the best ways to practice speaking English.
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Principales obras interpretadas:

Principales obras interpretadas:

 - 2ª Sinfonía en Do menor, “Resurrección”, de G. Mahler

            - Un Requiem Alemán de J. Brahms

            - Requiem de G. Verdi

            - Sinfonía Fantástica de H. Berlioz   

            - Sinfonía Nº 9, “Coral” de L. V. Beethoven
            - Muerte y transfiguración, de R. Strauss

            - Cuadros de una Exposición de M. Moussorgsky

            - Cuatro últimos lieder de R. Strauss

            - Tercera Sinfonía de J. Brahms.

            - Sinfonía del Nuevo Mundo de A. Dvorak

            - Sinfonía nº 8, en si menor, "Incompleta", de Schubert

            - Sinfonía nº 5 de L.V. Beethoven

            - Obertura Egmont de L. V. Beethoven

            - Sinfonía nº 40 de W. A. Mozart

            - El Sombrero de tres picos de M. de Falla

            - Danzas Fantásticas de J. Turina

            - La procesión del Rocío de J. Turina

            - Obertura 1812 de Tschaikowsky

            - El Lago de los Cisnes (Suite) de P. I. Tschaikowsky

            - Peer Gynt (Suite nº 1) de E. Grieg

            - Los Planetas (Marte y Jupiter) de G. Holst

- Scheherazade (I y II Mov.) de Rimski-Korsakov

- Bolero de Ravel

            - Finlandia de J. Sibelius

            - Carmina Burana de C. Orff

            - Petroushka de Stravinsky

- Grandes Temas de Cine (Bernstein, Morricone, Williams, etc.)

- Gran Misa en Do menor de Mozart

            - Requiem de Mozart

            - David Penitente de Mozart

            - Misa de la Coronación de Mozart

            - Requiem de G. Fauré

- Pasión según San Mateo de J. S. Bach

- Pasión según San Juan de J. S. Bach

- Misa en Si menor de J. S. Bach

- Oratorio de Navidad de J. S. Bach

            - Magnificat de J. S. Bach

INSTRUMENTOS DE TRABAJO

Primero aclaremos: ¿que entendemos por Instrumentos de Trabajo?.

Los instrumentos de trabajo son aquellos elementos y estrategias que construimos y de las cuales nos apropiamos, para organizar y desarrollar la tarea.

No son un “vademecum”, ni un conjunto de recetas o prescripciones, que nos llegan desde algún lugar, sino que son producto de nuestro traBajo.

Hoy, entre otros, tenemos estos instrumentos:

  El Proyecto de integración, que cada escuela -tanto la especial como la común- debe incluir en su Proyecto Institucional.
  El Contrato/Acuerdo de integración, donde todos los que estamos involucrados en esta tarea (alumnos, docentes y familia) definimos y acordamos: objetivos, estrategias, acciones, responsabilidades, etc.
  El Diagnóstico individual del alumno, un elemento fundamental para definir las posibilidades y limitaciones de cada sujeto, para poder organizar la tarea.
  El Proyecto pedagógico para cada alumno, que debe ser conjunto (elaborado por la maestra integradora y la maestra de sala o año) y que es un organizador del proceso enseñanza-aprendizaje.
  Las Técnicas de evaluación que construimos para ver cómo marcha el proceso enseñanza-aprendizaje, que nos permiten realizar ajustes y decidir acerca de la calificación y promoción de los alumnos.

Como podemos ver, todos estos instrumentos, en el caso de la integración, deben ser elaborados de manera conjunta entre todos los docentes de escuela común y especial, con la participación de maestros, técnicos y directivos.

Finalmente, creo que debemos mencionar y tener presente algunas estrategias de trabajo que hemos empezado a desarrollar y que tendremos que ir mejorando y profundizando, ya que su puesta en marcha han demostrado que son útiles y necesarias para seguir avanzando. Estas estrategias son:

  Jornadas de trabajo Inter-rama para la difusión, intercambio, discusión y evaluación de la tarea.
  Reuniones institucionales e interinstitucionales periódicas entre todos los docentes que intervienen en le proceso de integración.
  Días de sede para las maestras integradoras, para sostener un trabajo en equipo y la pertenencia institucional.
  Supervisión conjunta con la participación de las distintas ramas intervinientes, tanto a nivel directivo como desde las inspecciones.

Estos instrumentos y estrategias han sido producto de la experiencia, de la reflexión y del análisis crítico que hacemos de la tarea, donde intentamos sintetizar la relación dialéctica que existe entre la teoría y la práctica. Seguramente, en la medida que sigamos avanzando en ese sentido, seguiremos produciendo nuevos elementos.

LECTURA

Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traducen determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notación.
La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visión).
La psicología, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos, caracteres e imágenes como en la asociación de la palabra con lo que ese término representa.
La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: la visualización (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, consciente o inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla), la audición (la información pasa al oído) y la cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso de comprensión).
Existen diversas técnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.
La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensión de otras realidades, adquisición de conocimientos que podrían servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y asociaciones. Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condición social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades.
Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se conozca el propósito de dicha actividad, cuál es la razón por la que deseamos leer; una vez hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar dicho objetivo y predisponernos para una lectura satisfactoria.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se las combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más profunda.
Hay dos tipos de lectura: lectura mecánica (rápida, sin ahondar en los conceptos, sirve para tener un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de lectura el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma sistemática sin interiorizar en nada) y lectura comprensiva (detallada, intentado captar la mayor cantidad de información posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visión analítica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretación crítica de lo que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, critica y analiza).
A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un poema), lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha leído y analizarlo para saber si es correcto o no) y lectura sintáctica (discernir la idea principal y separarla de las secundarias en cada párrafo. Es decir captar el tema principal y poder elaborar un resumen del texto).
La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrán podido suponer de acuerdo a la descripción de lectura mecánica y comprensiva. El lector es protagonista y es el que decide qué tipo de resultados se obtendrán de esa actividad, la concentración y el interés son fundamentales para tener una lectura provechosa.
Cabe destacar que se llama comprensión lectora al proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y análisis a partir de lo que lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposición con los que le ofrece dicha lectura. La interacción del lector con el texto es el eje central de dicha comprensión, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y rica.
Desde mi punto de vista, la educación tal cual se concibe hoy en día (sistemas educativos actuales) no favorece a la buena lectura. Los estudiantes no leen acerca de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una lectura desarrollada en estas condiciones difícilmente sea provechosa. Haz memoria, de todos los textos que has tenido que leer en tu vida estudiantil ¿cuántos y cuáles recuerdas? ¿y aquellos que hayas leído por ocio? Posiblemente puedas contar detalladamente el argumento de todas las novelas que leíste, porque las elegiste libremente y nadie te impuso la obligación de leerlas. Ahí reside el verdadero aprovechamiento de la lectura, en leer aquello que es de interés personal. La libertad debería estar íntimamente unida a la lectura, porque somos lo que leemos y no nos pueden obligar a leer (ser) algo (alguien) que no deseamos.

SOLDADURA

La soldadura es un pasatiempo divertido, gratificante y muy útil. Puede incluso abrirte nuevas oportunidades laborales. Este artículo te iniciará con los principios básicos de la soldadura de arco, y te brindará información sobre cómo adquirir más entrenamiento.
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Pasos

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   Ya sea que tengas 18 o 81, la mayoría de las universidades comunitarias ofrecen clases de soldadura a las que puedes asistir, y cuyas tarifas son muy baratas.
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   Ve a tu universidad comunitaria local y solicita un cronograma que muestre todas las clases que ofrecen.
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   Pasea por el campus y revisa las instalaciones para soldadura, para saber si es algo que te interesa.
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   Averigua a qué hora termina la clase de soldadura y conversa con el instructor que la enseña. Suelen estar dispuestos a contestar tus preguntas y darte una descripción básica de la clase y de lo que podrás hacer una vez que lo completes.
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   Aprende por tu cuenta. Si tienes acceso a una soldadora y a algo de metal, quizás puedas comenzar a soldar por tu cuenta.
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   Compra, pide prestada o renta una soldadora. Busca una soldadora estándar de corriente alterna que use electrodos.
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   Consigue tus propios electrodos para soldar. Los electrodos se venden según el uso, y se identifican con un número codificado. Un electrodo 6011 de 1/8 de pulgada es un electrodo de acero liviano, diseñado para usarse con corriente alterna o con corriente continua. Es un buen electrodo para aprender los principios básicos de la soldadura sobre un acero de práctica.
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   Consigue algo de acero liviano para practicar. Debe estar limpio, sin pintura y sin galvanizar, y lo suficientemente grueso como para no atravesarlo con la soldadura. Un buen pedazo de acero para comenzar es uno de 6” x 6” x 3/8”, pero casi cualquier pedazo de chatarra plana o en ángulo servirá.
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   Coloca la pieza de acero en una superficie nivelada, limpia y seca, que sea resistente al calor y no inflamable. Lo ideal es usar una mesa para soldar, si puedes conseguir una. Si terminas colocando la pieza sobre el suelo, saca los elementos inflamables de la zona.
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    Ajusta la pinza de masa. Suele ser una pinza de cobre sin aislar que sale de la soldadora. Asegúrate de que haga buen contacto, que esté firmemente agarrada al metal, y que no interfiera con el proceso de soldado.
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    Colócate los guantes de soldar. Practicarás con la soldadora apagada, para agarrarle la mano a la pinza para electrodo, o “aguijón”.
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    Inserta el extremo limpio del electrodo en el aguijón. El aguijón es una pinza aislada de alto amperaje, con un mango para agarrar mientras se suelda. Debe tener surcos en las mandíbulas de la pinza para agarrar el electrodo en ángulos de 180, 45 o 90 grados.
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